如何推动幼儿角色游戏的动态发展

角色游戏最符合幼儿的年龄特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，深受幼儿的喜爱。　　一、观察生活、现实再现，不断拓展幼儿游戏思路　　生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，又通过游戏扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。因此教师应不断丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。比如我们的开心超市就来自于孩子们的生活经验。　　[活动记录1]开心超市开张啦　　又到了角色游戏的时间，孩子们在“娃娃家”“爱心医院”“美美理发店”“好味道餐厅”里玩得兴高采烈，忽然“妈妈”王梦阳抱着娃娃找到了我：“老师，老师，我家孩子想喝果奶呢，我们该再开个超市了，我妈妈就经常带我去超市买吃的和玩具呢。”旁边的孩子们一听都围了过来：“对呀，对呀，超市里东西可多了。”“我妈妈也经常带我去的，还可以买菜回家做饭。”我一听，孩子们这个主意真不错呢，于是就说：“好啊，那你们知道超市里有什么？超市的工作人员该怎么做吗？”孩子们你一言我一语的说开了“超市里有很多整齐的货架，上面有好多好吃的好玩的”“超市卖牛奶、薯片、饮料”“超市的工作人员要收钱、摆东西（商品）”“还有要向顾客推销东西”……幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己在超市所见所闻。于是，在离园前我布置了个特殊的作业，要求家长带孩子去超市好好观察里面的人和物，回来后讲给朋友们听。经过教师、家长和孩子们一个星期的准备，大家用塑料鞋架、各种废弃旧包装盒、果奶瓶、可乐瓶、塑料小提篮、废旧电脑键盘等东西布置了一家小超市。　　师：“现在，我们给超市取个好听的名字吧？”幼：“华联超市”“娃娃超市”“如意超市”“开心超市”“快乐超市”……最后大家一致决定取名为“开心超市”。娃娃家的“爸爸”来给孩子买了积木；“妈妈”买了化妆品；“餐厅经理”来采购了新的炊具；朱永翔小朋友买了一把小花伞，撑起来说：“因为今天下雨了！”……（随着游戏中买卖活动的增加，在老师的帮助下，后来孩子们又增加了“如意银行”。）　　二、及时启发、有效诱导，不断丰富幼儿游戏内容　　当幼儿能按主题进行游戏后，我们要进一步启发幼儿不断丰富游戏内容，创新游戏情节，使游戏进程不断变化，提高幼儿游戏的积极性。所以，当发现游戏内容贫乏时，就需要老师画龙点睛般地启发、诱导，使幼儿创造出新的丰富多彩的活动。启发的方法很多，可以让幼儿自己想一想，或者几个人商量商量，这个过程也是幼儿主动性、积极性发挥的过程。　　[活动记录2]超市缺货了　　游戏一开始，“顾客”纷纷上门采购，5个员工忙得不亦乐乎。　　不一会儿，超市的货架空了一大半，顾客见没东西可买，就越来越少了，可超市人员还没察觉。这时，教师来到超市购物，嘴里说：“呀，今天超市的东西怎么那么少呀？”王梦阳说：“顾客一次都买很多东西的，我叫他们少买一些，他们都不肯。”周林杰说：“是呀，今天超市本来东西很多的，可是都被大家买走了。”我装作恍然大悟的样子，“我想起来了，你们忘记进货了吧？”五个人相互看了一眼，不好意思的笑了。“可是，到哪里进货呢？”我反问道：“你们说呢？”陈小楚说：“老师，那你帮我们再多准备些吧”，周林杰说：“我们下次再多从家里带些东西来。”我接着说：“刚才经过娃娃家，发现他们喝完果奶后把瓶子扔的到处都是，这些我们不是还可以用吗？”陈俏霞拍手高兴地说：“我们现在就去进货吧！”“那你们都去了，顾客来了怎么办？”陈小楚说：“要么，先关门吧。”（陈小楚的妈妈开了一家服装店，她根据自己了解的生活经验，提出了自己的看法）。周林杰说：“那我们派一些人去进货，另一些人不要去。”陈俏霞：“这样，让男孩子去进货，女孩子收钱吧。”最后，大家商定出“进货工”和“收银员”。不久，超市又一片繁忙景象。　　三、教师参与、适当调节，不断深化游戏主题　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。但由于幼儿年龄尚小，对社会接触不够，往往只能反映一些粗浅的生活现象，于是游戏经常出现“高原区”，难以深入开展。如单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，这时就需要教师及时介入，做好引导者，使游戏主题逐渐完善，不断纵深。还有教师的适时参与和指导，不但便于游戏情节的深入和发展，还可为游戏活动增加兴趣，又增进师生感情。　　[活动记录3]送货上门、扩大经营　　开心超市开张后，经过一段时间的活动，幼儿对超市的兴趣慢慢减退，生意自然就冷清下来。这时，教师以连锁店巡查员的身份来到了超市：“咦，超市的生意怎么这么差？我们一起开个会吧，看看有什么办法才能使生意好转呢？”（教师根据情况，及时地进行了指导，以便于游戏的继续开展、深入）孩子们一听，纷纷开始出主意。吴瑶：“我们像餐厅服务员一样喊一喊吧。”（餐厅的服务员为了招揽生意，常常喊“香喷喷的红烧肉，快来吃呀！”）王梦阳：“我们可以卖些项链、手链、戒指什么的。”徐家林：“恩，我们去进一些新的货，这样，大家就会来买了。”我接着说：“这样吧，夏天快到了，水果很好卖的。”我趁机引出早已准备好的“水果”塑制品4个，马上大喊起来：“新鲜的草莓呀，快来买呀！”“香喷喷的香蕉和梨，快来买，迟了就没有了。”顾客们越来越多，他们忙着称水果、收钱，脸上挂满了微笑……我也跟着买了一个大西瓜：“哎呀，太重了，我怎么拿回家呢？你们能派个人帮帮我吗？”周林杰连忙说：“我来帮你送回家。”于是，超市又有了专门的送货工，还共同制定了“送货上门”的服务，并推广到“餐厅外卖”“银行上门服务”。后来超市还开设了一个“珠宝首饰专柜”，孩子们自己动手，用橡皮泥、串珠、塑料绳等制作各种不同款式的首饰，丰富了超市的货物，扩大了经营范围，工作人员也不再没事可干，游戏又热火朝天地开展下去了。　　四、相互交流、自由讨论，不断解决幼儿游戏问题　　角色游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果，而且大班幼儿开展游戏时往往存在许多未知性，这需要教师及时组织幼儿进行讨论和交流，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。讨论可以是关于主题的，也可以是为了丰富某一方面的经验或者澄清某一问题而进行的专题讨论。　　[活动记录4]超市里发现小偷　　有了明确合理的分工，游戏开始后，超市秩序还不错，只是因为收银员的减少，付款的队伍排得长了一些。突然有个“顾客”（应悠漫）喊了起来：“超市里有小偷。”大家一看，原来是徐家宝从积木搭成的围墙跨了进来，拿了货物后又从围墙跨了出去。于是，指责声、辩解声和告状声乱成一团。不一会儿，“经理”徐开心就把“小偷”徐家宝带到了我的面前：“老师，我们抓到一个小偷。”徐家宝涨红了脸，急急地说：“我不是小偷，我不是小偷，我家娃娃病了想喝果奶，可超市的人太挤了，我想快一点。”听到争执声，孩子们都停止了游戏围了过来，我一看，马上暂停了所有游戏，组织幼儿坐下来一起讨论。本次讨论的主题就是“徐家宝事件”。师：“今天，超市里有些顾客为了贪图省事，拿了东西就走，对不对？以后怎么才能不发生同样的事呢？”幼：“再把围墙砌高些”“买了东西不排队的不要给他结帐”“让一个小朋友专门负责巡逻”“对，超市里要有个保安”……师：“这个主意好啊，那保安该做什么工作呢？”幼：“巡逻”“指挥大家排好队”“还要管好篮子（购物篮）”……孩子们各抒己见，最后大家一致赞成在超市增设一个“保安”的角色，以杜绝同类事件的发生。他们决定再聘请一名“保安”（胡楠），负责维持秩序和分发购物篮。（在本次活动中，又新出现了两个角色“小偷”和“保安”。）教师抓住这一教育契机，组织幼儿通过交流和讨论，不但帮助解决游戏中出现的问题，还启发幼儿拓展游戏内容，增设新的角色。这些都是游戏中自然生成的角色，使游戏的主题不断地深化、转化，始终处于一种动态的发展中，幼儿口语能力、分工合作能力、解决问题能力得到了不断的提高。而且这次的自主聘请“员工”为以后的“老板聘任制”打下了基础。　　五、自主评价、支持点拨，不断提升幼儿游戏经验　　评价是角色游戏指导中的重要一环，通过评价，可以使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握，在教师有目的地引导下，还可以帮助幼儿整理、提升经验，并不断更新游戏主题，增加游戏中的材料，产生新的规则，激发幼儿进一步开展游戏的愿望。评价的内容、形式和时机要随游戏的情况和需要灵活调整。如小班幼儿因为注意力不持久适用即时性评价；大班幼儿语言和思维发展已具有一定的水平，教师就要为幼儿创设一种宽松、平等、自由、支持的评价环境，鼓励幼儿进行自我评价，且尽量以幼儿评价为主。　　[活动记录5]自聘解聘，轮流放假　　游戏结束时，陈俏霞被大家评为了“最佳经理”，因为她根据超市实际情况制定了员工“轮流放假”的制度。当医院的“院长”提出了他们的难题：“今天看病的人很少，徐家宝医生老是跑来跑去，我们批评他，他也不听。”超市的工作人员马上把他们“轮流放假”的经验进行了推广。后来，林杰被评为了“最不受欢迎的员工”，“经理们”发表了自己的看法：“如果能让我们自己来请员工那就好了，表现不好的我们以后就不请他了。”我一听马上表示赞成：“好啊，如果多次提醒仍旧不改正的话，经理还可以有权解聘或者另聘他人。”从此游戏中又有了“自聘、另聘、解聘、轮流休假”等新制度。　　创设宽松的自主评价氛围让幼儿畅所欲言，使幼儿对自己和他人的游戏情况有一个客观准确的把握。自聘、另聘、解聘、轮流休假制度的产生和完善，也标志着幼儿的游戏能力已达到了一个新的水平。　　从“开心超市”生意的“兴隆”——“萧条”——“再兴隆”的过程，以及角色分配由教师指定到“老板自聘员工”，还有“放假”“解聘”“另聘”等制度的产生和完善，可以看出：幼儿角色游戏的内容不断地拓展，主题始终不断地深化、幼儿游戏经验也不断得到提升，也只有在这一动态的建构过程中，幼儿的语言交流能力、分工合作能力、问题解决能力才能不断提高。