能改变课程无儿童

一 能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是

课程是活动

二 能 解决教育中无儿童、见物不见人的课程观是

课程的活来动，如果把课程理解源为学科教材，教师容易掌握 但是容易见物不见人，把课程理解为学习经验，有利于解决教育中无儿童，但是教师会感到迷茫，不知如何操作。

所以课程是知识（客观的学科材料），课程是经验（主观的学习经验）都不能很好解决“教育中无儿童，见物不见人”，唯有二者的交合处—活动。

课程是活动这个角度看待解释课程。

三 能解决教育中无儿童,见物不见人倾向的课程观是

课程是活动。从活动的角度，看待、解释课程，以学生为中心，教育中有儿童；实践活动中，见物也见人。

四 儿童没有上大班直接上一年级!怎样教他可以把基础打好跟上一年级的课程

幼儿园的大班并不是为一年级打课程基础的。幼儿园，叫学前教育。就是玩游版戏，学习权集体生活，培养学习兴趣的“无知识教育”。所以，上一年级，缺的不是大班的基础课程。缺的是集体活动和学习兴趣的基础，与一年级的基础课程没有直接的衔接。一年级了，好好培养孩子的注意力，鼓励多多参加集体活动就成了。

五 孩子为什么要学习儿童体智能课程

“孩子，我希望你长得高”，“孩子，我希望你将来比我们有本事”等等，这都是身为父母最大的期望。经济、技术的高速发展，对于孩子的教育不仅仅限于其智力的开发，而是向全方位、多元化发展。在幼儿期引导、激发，给予运用磨练，使他们有健康的身体，有创新精神，还能学会独立。 台湾体智能协会让孩子的童年更健康、更快乐、更童年。 幼儿期不论从医学、生物学、心理学或社会学的观点来看皆有其必然的重要性，因这个时期是足以影响幼儿未来的发展，这就如同地基与钢架决定一个建筑物一样。因此对于所有的幼儿来说最主要的一件事是先保有支持现在与未来所应有的体力，进而学习开创未来人生过程的力量，所以幼儿体力培养的课程因应产生，这就是所谓幼儿体育游戏课程。 一、“体智能课程三大领域”： 课程中不但让幼儿得到充分的体能锻炼也激发了幼儿的潜在的能力和灵活的思维。还培养幼儿品德修养与社会适应力。 体：称为体能。智：称为智能。能：称为人能。 体能：主要体现身体适应能力、运动与健康。如：我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动。幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼。 智能：主要是激发幼儿潜能和灵活思维。如：我们亚太体智能协会自己研发出的器材“迷你绳”。幼儿可以拿着迷你绳直直的摆在地上变成一个1字，也可以几个小朋友合作一人摆一个数字变成百位或千位的数字。再着幼儿还可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体。这些就是我们提能老师要激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。 人能：主要培养幼儿品德修养与社会适应力。如：在上体智能课程中少不了有排队或队列队形的变化来进行游戏，我们会要求幼儿按照顺序的排好队，不许插队或是推人挤人的情况。尊重老师，看见老师因该问好等。这些都会在我们的课程上体现出来。 二、幼儿体育游戏课程教学实施目的 ——幼儿的生活即游戏，幼儿体育游戏课程也就是体能游戏的方法 1）引导幼儿潜在能力的发挥，促进体力的提升 2）学习自我保护的能力，养成独立自主的个性 3）体验团队生活，增进对社会环境适应力 三、“体智能课程以五大转化为主”： 1、生活化；2儿童化；3、故事化；4、趣味化；5、卡通化 A：生活化（把课堂的内容转化为平时生活中一些小事情和小事物） B：儿童化（课堂上拥有小朋友的语言，心灵和主动） C：故事化（引用人物英雄，动物的故事来开展小朋友的运动） D：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的动作，让课堂充满小朋友欢笑，快乐） E：卡通化（运用卡通人物和事情进行教学） 四、幼儿游戏体育课程设计两大因素 1）培养因素-身体机能，功能激发 如：瞬间力、持久力、距离感、平衡感、敏捷性、灵巧性、协调性等

六 语思通课程能改善孩子的好动、多动吗上课不能集中精神。

可以很好改善的，我们班几个平时上课好动的，这阶段表现好了很多，上课明显安静了，专注力也好了。经常有家长跟我询问孩子表现有没变好，说是想看下语思通有没有效果。

七 给孩子上早教课程，有必要吗

这个问题涉及到了孩子的教育问题，记得有一位伟人说过教育要从娃娃抓起，可以看出早教对于孩子的重要性，其实孩子的教育就像是栽培一棵小树苗，在没长成茁壮的大树之前，我们要给与细微的呵护，在孩子的成长过程中，及时的找出孩子身上的不足，加以改正指引，对以后孩子的将来都会很有的帮助，以及少走不必要的弯路，从整体...上说这样更让家长充分的了解自己的孩子的性格和特点，及时的给予正确的指导，但是，话又说会来，找一个专业的早教学校很重要，据我所知，济南美育是一家专业的早教机构，可以咨询该学校老师。希望能给予你帮助！

八 哪些课程能快速提高儿童的计算能力

计算能力是孩子学习的基础，的确是很重要，现在很多课程也在改革自己的教育方式，其中艾比岛的阿贝尔思维蛮不错的，孩子不抵触，愿意学，提升很明显，家长也就很满意，所以很多教育机构都愿意引进他们的课程。

九 听说蒙氏课程是给残障儿童设立的，正常的孩子能学吗

正常孩子当然能上，另外说蒙氏是给残障儿童设立的有点太片面了，感统主要训练五大能力，

1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、 不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。