为什么幼儿游戏时教师无需过多的进行指导

教师适时地以恰当的方式介入指导幼儿的游戏，能促进幼儿游戏水平的提高，也能支持幼儿在认知、语言、情绪情感、艺术创造等方面的发展。但在幼儿园教育实践过程中，做到适时有效的游戏指导并非易事。教师的游戏指导存在以下误区：不合时宜的指导；站在成人角度的指导；片面理解游戏指导。针对以上误区，教师应注意观察了解幼儿的兴趣需要；正确理解游戏的特征；全面、深入地理解游戏指导的时机、方式方法等。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也应该成为其最主要的学习方式。幼儿可以通过游戏来学，教师可以通过游戏来教。研究表明，成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量及技巧。但是“既要保证儿童自由选择的权利以控制自身的学习，又要使教师为所有儿童都能和谐发展、进步负责，要达到这两者的平衡是一种两难的抉择”。在幼儿园教育实践中，教师对游戏的指导存在诸多误区，甚至出现两极化现象，要么完全放任不管，要么指导过多过频。具体的指导误区如下：

一、误区一：不合时宜的指导

老师要先观察、了解幼儿的游戏状态后，发现其在投入游戏、使用游戏材料或丰富游戏情节方面存在困难，才可以选择合适的时机和方式进行指导。但在实践中，很多老师往往凭想当然，对幼儿的游戏随意随性强加指导，结果不但不能推动游戏情节的发展，提高幼儿的游戏水平，反而破坏了幼儿正常的游戏状态。

（一）案例回放：指纹锁

几个幼儿搭建了家，有卧室、客厅，家中物品有床、枕头、被子、沙发、电视等，一块小积木被用来替代房门钥匙。他们热情地给老师介绍。这时老师把钥匙偷偷藏起来说：“呀！钥匙不见了怎么办？”幼儿A就去柜子里拿了一块一模一样的积木给老师。老师显然不满意，继续引导道：“有没有一个更好的办法，就是不用钥匙也能开门呢？”

幼儿A：那就装一个摄像头。

老师：摄像头只能看到人，但不能开门呀！再想想。

幼儿A：……（想不出来）

老师：可以装一个能输入指纹的门，主人回家了摁下手指，输入指纹就可以进入了。

（二）对策：观察了解幼儿的兴趣需要

案例中的教师指导显得莫名其妙，幼儿的兴趣在于搭建一个完整的家，并向他人介绍自己的家。老师突然藏起钥匙并试图引导幼儿说出指纹锁显得很突兀，幼儿介绍家的热情被无情打断，并不得不茫然地思考老师的问题。从幼儿A又从柜子里拿来一块一模一样的积木可以看出，他的以物代物能力发展得很好，而且他不是胡乱替代，是有自己的依据的。老师并没有注意到这一点，继续牵强地引导，可能是感觉有必要给予游戏一定的指导，于是便随兴发挥了。

老师在指导游戏时必须要做到的一点是：依据对幼儿游戏的观察和对观察结果的分析来确定是否需要指导以及指导的时机。萨顿?史密斯（1982）提出，在下列四种情形下，教师最好不要介入幼儿的游戏：1.不想与幼儿玩的时候；2.感觉到自己在干扰幼儿的时候；3.以为介入游戏是一种对幼儿好的责任时；4.不能从中享受到乐趣或感觉到有心事或太劳累时