结合教育教学见习的实践,谈谈在学前教育中如何处理好游戏与教学的关系

首先，教师明确游戏是幼儿的权利是游戏成为幼儿园基本活动的保证。德国教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间的矛盾的一种活动。其次，保证儿童充分的游戏时间是游戏成为幼儿园基本活动的重要前提。目前幼儿园的课程实践中，集中教育活动仍然占居主导地位，幼儿跟随教师组织的全班统一、步调一致的各种活动，诸如早操、集中教学等等，幼儿游戏的时间特别是自发游戏的时间不足。自发游戏的时间常常用于孩子们上厕所、喝水等。幼儿园常会出现一个有趣的现象，即孩子们喜欢呆在卫生间里做一些自发游戏。保证教学之外的游戏时间也就是说，就是要保证游戏的时间和机会应当远远多于教学，意味着游戏应渗透到幼儿的一日生活中，贯穿于幼儿的一日生活的始终。保证幼儿每天自由游戏的时间不少于一定的量，既要充分利用来园离园、餐前餐后、活动环节之间的过渡等零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又要保证单位游戏时间，幼儿有更多的自主选择、自主活动的机会，有助于提高幼儿的游戏水平。

　　再次，创设儿童充分活动的游戏环境是游戏成为幼儿园基本活动的重要手段。良好的游戏环境是渗透着教育者的意图、充满适宜的心理氛围、布局合理、材料丰富、儿童可以充分活动的游戏环境。为了达成这样的游戏环境, 教师不仅需要创设良好的心理环境，在物质层面上，教师按照课程的目标来选择和确定材料，为儿童提供充足、多样化的游戏材料。在这样的环境中，儿童通过自主选择, 自由、充分的活动，积极接受这些材料所发出的信息，并积极互动，使材料发挥所具有的“潜在教育价值”，从而获得发展的关键经验。